Programa de Educación Psicomotriz en Jardines Públicos del Uruguay

Educación Psicomotriz en Jardines Públicos del Uruguay

Convenio:

Educación Psicomotriz. Licenciatura de Psicomotricidad EUTM Facultad de Medicina.
Inspección Nacional de Educación Inicial. Consejo de Educación Inicial y Primaria. Administración Nacional de Educación Pública.

Autores:

Prof. Lic. Juan Mila *, Insp.Nacional de Educación Inicial. Mtra. Rosa Lezué.
Peceli, R, Gianoni, M, Ravazzani, S, Brandino, L, Bresque, A, Carrasco, N, Dalmás, A, Fostel, N, Gossi, M. Mauri ,P Licenciatura de Psicomotricidad EUTM Facultad de Medicina Universidad de la República.
Di Rende. S, Bisio. A, Maquiera. D, Pestaña.M, Alberti. P, Crespo. Helena, López. R, Mantuani. R Consejo de Educación Inicial y Primaria. Administración Nacional de Educación Pública (CEIP-ANEP).

El Consejo de Educación Inicial y Primaria, conforme a las disposiciones legales vigentes, es el órgano dependiente de la Administración Nacional de Educación Pública a cargo de impartir la educación primaria del país, adoptando las resoluciones atenientes al ámbito de su competencia.

Prof. Lic. Juan Mila.

Profesor Director de la Licenciatura de Psicomotricidad EUTM Facultad de Medicina Universidad de la República. Uruguay.
Director de Primer Infancia Ministerio de Educación y Cultura. Uruguay.
juan.mila@mec.gub.uy juanmila51@hotmail.com

Abstract

Since the early 1990s specialists from the degree in Psychomotricity, Universidad de la República and the National Public Education Administration of Uruguay are implementing the Program in Psychomotor Education in public kindergartens . This program consists of different levels of intervention : Psychomotor Educational Practice ,Psychomotor skills testing and assessment, Workshops in graphic gesture, Working with Parents, Continuing Education for teachers and trainings for students from bachelor's Degree in Psychomotricity . The beneficiaries of this program are over 1200 children from 3 to 5 years old from 5 public kindergartens .

Keywords: Psychomotricity, Psychomotor Education , Child Development , Graphic Act

Resumen:
Desde principios de la década de 1990 la Licenciatura de Psicomotricidad de la Universidad de la República y la Administración Nacional de Educación Pública del Uruguay llevan adelante el Programa de Educación Psicomotriz en Jardines de Infantes Públicos. Este Programa consta de diferentes niveles de intervención: Práctica Psicomotriz Educativa, Evaluación del Desarrollo Infantil, Talleres de Educación del Acto Gráfico, Trabajo con Padres, Formación Continua de Educadores, y Formación de Estudiantes de Grado de la Licenciatura de Psicomotricidad. Son beneficiarios de este Programa más de 1200 niños de 3 a 5 años de edad de 5 Jardines de Infantes Públicos.
Palabras Claves: Psicomotricidad, Educación Psicomotriz, Desarrollo Infantil, Acto Gráfico.
Este Consejo tiene entre sus funciones: proyectar los planes de estudio y aprobar los programas, reglamentar y administrar los servicios docentes y dependencias a su cargo, supervisar el desarrollo de los cursos, proyectar los presupuestos de sueldos, gastos e inversiones correspondientes a los servicios a su cargo, ejercer la supervisión de los institutos habilitados de la rama respectiva.
La Licenciatura de Psicomotricidad, EUTM Facultad de Medicina Universidad de la República, es responsable de la formación disciplinar y profesional de Licenciados de Psicomotricidad en el ámbito de la Educación y la Salud.
Ambas instituciones desarrollan actividades conjuntas, estipuladas en el Convenio de Cooperación entre el Consejo de Educación Primaria y la Universidad de la República firmado el 13 de agosto de 1994 y en vigencia desde entonces.
Sin interrupciones desde el año 1990, los Psicomotricistas, docentes de la Licenciatura de Psicomotricidad EUTM de la Facultad de Medicina, realizaran tareas docentes y asistenciales en Educación Psicomotriz con niños preescolares que asisten a los Jardines de Infantes dependientes del Consejo de Educación Inicial y Primaria , con la concurrencia de estudiantes de grado y postgrado de la Licenciatura. Estas actividades forman parte de las exigencias curriculares de la Licenciatura de Psicomotricidad, y parte de las prácticas técnico profesionales que se desarrollan en el Área de Educación Psicomotriz correspondientes al tercer año lectivo de la carrera de grado.

Las acciones educativas desarrolladas están bajo la Dirección y Coordinación de la Dirección Académica de la Licenciatura de Psicomotricidad, EUTM Facultad de Medicina, y con los diferentes niveles de Dirección e Inspección de la Inspección Nacional de Educación Inicial, CEIP, por así corresponder.
Cronología:
Año 1990

La Carrera de Psicomotricidad EUTM comienza la Práctica Psicomotriz Educativa en acuerdo con las autoridades de la Inspección Nacional de Preescolares, en el Jardín de Infantes 278 Euskal Erria 71.

Año1991

La Carrera de Psicomotricidad EUTM presenta el Convenio de Educación Psicomotriz de la Unidad Preescolar Enrriqueta Comte y Riqué. Se realizan actividades de formación permanente del personal docente de dicha Unidad de Educación Inicial.

Año 1994

Se firma el Convenio entre el Consejo de Educación Primaria y la Universidad de la República. Se comienza el trabajo directo con los niños en Educación Psicomotríz en la Unidad de Educación Inicial Enrriqueta Comte y Riqué. Se continúa el trabajo hasta la fecha en forma ininterrumpida.

Año 2002

Extensión del Convenio de Educación Psicomotriz al Jardín de Infantes Nº 91 de la Ciudad de Paysandú.

Año 2010

Ambas Instituciones, (Universidad de la República y CEIP-ANEP) firman la Ampliación del Convenio de Educación Psicomotriz que implementó un aumento de la cobertura de Educación Psicomotriz, extendiéndose la misma a más grupos de niños en los Jardines de Infantes que ya participaban del Convenio y posibilitando que se integra a el Jardín de Infantes Nª 313 de la ciudad de Montevideo.

Este programa de Educación Psicomotriz en Jardines de Infantes Públicos está destinado:

a) A los niños preescolares y escolares a fin de profundizar la instrumentación en las Instituciones donde se desarrolle el Programa de Ampliación de la Cobertura en Educación Psicomotriz en Jardines de Infantes del CEIP.

  • La Practica Psicomotriz Educativa en Sala de Psicomotricidad.
  • Evaluación Psicomotriz de la población de los Jardines de Infantes.
  • Talleres de Educación del Acto Gráfico.

b) Al personal docente de las instituciones educativas.

  • Apoyo al maestro de Clase.
  • Apoyo al proceso de inclusión
  • Formación permanente en Servicio del Personal Docente.
  • Formación continua del Personal Docente. (Seminarios de temáticas específicas)

C) A los padres y la comunidad.

  • Talleres con padres.
  • Conferencias.

El trabajo desarrollado se justifica en el hecho de que constituye una necesidad para el País y específicamente para la primera infancia, el asegurar el mejor y adecuado desarrollo psicomotor de nuestros niños y para ello es necesario un esfuerzo mancomunado de diferentes Instituciones Estatales y de diferentes actores profesionales que actúan a nivel de la educación inicial y primaria.
Varias consideraciones avalan esta afirmación:

  • La urgencia por capacitar RRHH que trabajen en el campo de la Educación Inicial.
  • La necesidad de intervenir a nivel de la promoción en salud en la edad preescolar y escolar.
  • La necesidad de brindar espacios de formación continua y en servicio a los docentes que desarrollan sus tareas en Jardines de Infantes y Escuelas.
  • La necesidad de seguir profundizando en la formación de recursos humanos Universitarios, de Salud y Educación en el Primer Nivel de Salud.

A su vez el Área de Formación en Educación Psicomotriz tiene como objetivo que los estudiantes de grado de la Licenciatura de Psicomotricidad se formen en los diferentes niveles de intervención en el ámbito educativo, dotándolos de los conocimientos, procedimientos y habilidades técnico-profesionales para el desempeño del Psicomotricista en las diferentes intervenciones a nivel de educación, promoviendo que los estudiantes:

  • realicen un proceso de integración progresiva de los aspectos teórico-prácticos de la Práctica Psicomotriz Educativa
  • desarrollen la capacidad de observación y análisis de las diferentes instancias de la intervención a nivel de la Práctica Psicomotriz Educativa, distinguiendo lo principal de lo accesorio.
  • vayan ampliando y profundizando la capacidad de identificación y asimilación del rol del psicomotricista con su docente y su grupo de pares, adquiriendo la capacidad de construir un saber grupal.
  • se introduzcan en el trabajo interdisciplinario en el ámbito educativo a través de la participación en espacios de intercambios con los demás profesionales que desempeñan en la institución.

En el proceso de formación los estudiantes de grado de la Licenciatura de Psicomotricidad, además de los espacios de práctica directa con niños, cuentan con espacios teórico-prácticos presenciales y virtuales (EVA: Entorno Virtual de Aprendizaje - plataforma educativa Moodle de la UdelaR).
Nuestros estudiantes realizan nueve horas semanales de trabajo directo en los Jardines de Infantes , donde son referentes de al menos uno de los grupos con los que trabajan sus docentes Psicomotricistas, por ejemplo referentes del grupo de Nivel 3 años, Nivel 4, etc. Siempre en presencia y bajo la directa supervisión de los Psicomotricistas docentes, los estudiantes, durante las horas de práctica técnico profesional, desarrollan las diversas líneas de abordaje de la práctica psicomotriz educativa que se trabajan en la Licenciatura.

En el trabajo con niños se realizan:

  • Sesiones en Sala de Psicomotricidad (Aucouturiana),
  • Evaluación poblacional,
  • Talleres de grafomotricidad
  • Observaciones de los niños en distintos ámbitos de la institución (salón de clase, recreo, etc.).
  • Con las maestras se trabaja en relación a la planificación de estrategias tanto para el grupo, tanto como individuales en distintos espacios Institucionales y con las familias.
  • El trabajo con las familias se da a través de entrevistas y Talleres temáticos conjuntos con la maestra de grupo. Durante el transcurso del año los estudiantes van asumiendo progresivamente mayores responsabilidades y autonomía en estas diferentes líneas de abordaje.

La Práctica Psicomotriz Educativa con niños de 3 años.

En este trabajo nos referiremos en forma exclusiva al trabajo que se realiza en la Práctica Psicomotriz Educativa con niños de nivel 3 años.

Desde una perspectiva dinámica, y bajo la influencia de autores como Aucouturier y Lapierre, la actividad espontánea del niño, es bajo el encuadre de trabajo en la Práctica Psicomotriz Educativa, el punto de partida de toda la actividad educativa que proponemos.
La actividad espontánea, puede comprender o no actividades lúdicas. El juego es para Psicomotricista un instrumento de intervención educativa. Obviamente el juego no es instrumento de intervención exclusivo de la Psicomotricidad (otras profesiones, y bajo otros encuadres de trabajo, utilizan el juego como instrumento de intervención tanto a nivel educativo como a nivel clínico, diagnóstico y terapéutico)
Pero bajo el encuadre de las intervenciones en la Práctica Psicomotriz Educativa, existe una clara especificidad del abordaje en Psicomotricidad, que comprende, entre otras cosas la postura del Psicomotricista frente a la actividad espontánea del niño (comprenda ésta el juego o no).

Sesión de la Practica Psicomotriz Educativa. Jardin de Infantes 213 Enrriqueta Compte y Rique. Montevideo

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Es de suma importancia técnica distinguir, que bajo este encuadre de trabajo, se parte de la actividad espontánea del niño. No todos los niños juegan, y parte del trabajo en Educación Psicomotriz para el Psicomotricista, es el respetar al niño en sus tiempos y elecciones y crear un espacio transicional donde a su tiempo y con su ritmo finalmente el niño podrá desplegar su actividad espontánea. “Es importante reinvindicar, pues, el derecho de los iños y de las niñas al no hacer, a la calma, a los silencios, a la quietud, a crear ideas desde el vacìo y la necesidad, a tener timepo para pensar decidir y proyectar” (Ruiz de Velasco, Abad Molina 2016)
El partir de la actividad espontánea del niño significa que en un mismo momento existirán simultáneos y diversos discursos de acción en los niños. No existe duda que este posicionamiento permite observar la individualidad y la singularidad de cada sujeto y actuar en consecuencia. También este posicionamiento coloca al Psicomotricista en la difícil tarea de construir una forma de trabajo que respete los diferentes tiempos de hacer y los diferentes contenidos del hacer de cada uno de los integrantes de un grupo.
También el partir de la actividad espontánea del niño favorecen que se establezcan diferentes niveles de relacionamiento entre los diferentes integrantes del grupo de pares. Se establecen alianzas para coadyuvar en el juego entre pares, se aportan ideas, se interviene en el proyecto del juego ideado por otros, se modifican los proyectos ideados, se establecen relaciones afectivas, se asumen roles, se modifican los roles asumidos, se establecen relaciones de empatía, se inviten afectiva y cognitiva los diferentes materiales y espacios de la Sala, se proyectan afectos sobre el Psicomotricista. Se establecen y se despliegan espacios transicionales .

Sesión de la Practica Psicomotriz Educativa. Jardín de Infantes de ciclo Inicial Nro 278 Montevideo

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Es posible identificar contenidos en el juego de los niños de tres años que son seguramente contenidos que se presentan en los diferentes grupos y que son indicadores del momento del desarrollo psíquico, cognitivo y afectivo en que los niños se encuentran. La observación de la actividad espontánea del niño en el marco de la Práctica Psicomotriz Educativa, debe realizarse con el claro objetivo de identificar procesos, de reconocer logros, con el objetivo de realizar aportes e intervenciones educativas que faciliten la evolución de los mismos, jamás la observación debe realizarse con fines diagnóstico o de detección de patologías. El Psicomotricista debe cuidarse de patologizar la educación o de medicalizar la escuela. ,
A los 3 años, es esperable que los niños exploren libremente el espacio siempre que se sientan contenidos afectivamente. Los dispositivos empleados por los Psicomotricistas pueden brindar oportunidades únicas para la experimentación psicomotriz y para la adquisición de nuevas habilidades y destrezas.

Puede ser, entonces, que la propuesta de habilitar actividades psicomotrices como el gateo, la marcha (caminar), saltos, arrastre, balanceos, giros, correr, sea rápidamente aceptada por cada integrante del grupo de niños. En definitiva juegos presimbólicos muy relacionados a la actividad psicomotriz y al placer sensoriomotriz, o juegos presimbólicos que se establecen a partir del vínculo con los psicomotricistas (juegos de persecución, de ser devorados, de ocultarse, etc, o juegos presimbólicos vinculados a la forma que el niño inviste desde el punto cognitivo o afectivo el espacio y los objetos (poner, sacar, construir, tirar, entrar, salir, etc.)
El tema central es como se realizan esta propuestas, de la Práctica Psicomotriz Educativa (Aucouturier, Lapierrer) como se despliega la tecnicidad del Psicomotricista. El partir de la actividad espontánea del niño, y el enriquecimiento de la misma, conforman tal vez el contenido central de cada una de las sesiones por lo menos en las primeras sesiones de trabajo.
Luego, el juego de los niños oscila, en estas edades, entre el placer del despliegue de actividades sensoriomotrices y el juego pres simbólico y el juego simbólico. Merece detener la atención el contenido de los juegos simbólicos, o dicho de otro modo, a que juegan los niños.
Independientemente de estar atravesados por diversas circunstancias sociales y culturales, los juegos de los niños, indefectiblemente, si los sabemos observar y comprender desde una lectura técnica, nos dan indicios sobre la construcción psicocorporal de cada sujeto. La actividad espontánea, el juego del niño, como utiliza el espacio y como utiliza los objetos, no otra cosa que proyecciones o representaciones inconscientes de su historia. El niño representa a nivel corporal lo que no puede representar a través del lenguaje verbal. Podemos postular que el niño al jugar, hace aproximaciones sucesivas a la elaboración de conflictos y pugna por resolverlos. El Psicomotricista no se posiciona como un terapeuta, se posiciona como un educador, no interpreta estas representaciones, las tiene en cuenta para acompañar y potenciar la evolución.

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